ADHD ilə Uşaqlığımdakı 4 şey fərqli görünür

MəZmun

• 1. Bu qədər seçim, o qədər az vaxt ...
• 2. Gözdən kənar, ağıldan kənar. Həm gözdə, həm də ağılsız.
• 3. Aşağı maraq + əhəmiyyət + səy = baş vermir
• 4. Zaman hamısı nisbi
• Alt xətt

Adətən inkişaf edən bir uşağa 31 ləzzətli dondurma xəyal qurur. Çox yumşaq seçim! Hansı birini seçmək lazımdır - qabarcıq, nanə şokolad çipi və ya qayalı yol? Daha çox tatlar = daha əyləncəli!

Ancaq DEHB ilə böyüyən uşağım üçün 31 ləzzət seçmək çox problemdir. Bəzi seçimlər DEHB olan bəzi uşaqlarda "analiz iflicinə" səbəb ola bilər (baxmayaraq ki, hamısı belə deyil), nisbətən sadə bir qərara - məsələn, mükafatların bir xəzinə qutusundan seçmək üçün hansı oyuncaq - çətin və yavaş bir şeyə çevrilə bilər.

1. Bu qədər seçim, o qədər az vaxt ...

Oğlumun birinci sinfə başlaması vaxtı gələndə başa düşdüm ki, seçimlərinə görə heç vaxt məktəb naharını ala bilməyəcək. İsti nahar? Pendir sendviç? Türkiyə sendviç? Və ya qatıq və simli pendir?

Üstəlik, səhər ilk növbədə qərar verməli idi, buna görə müəllimi mətbəxə hər növdən neçə yemək hazırlayacağını bildirə bilərdi. Müəllimim fikrini dəyişməsini gözlədiyi müddətdə, sonra bəlkə naharda əriməsini düşündüm, çünki fikrini dəyişmək istədi, amma edə bilmədi.

Doğrudan da, orada da hər gün müəllimlərinə nahar qərarını gözləmək əziyyətindən əl çəkmək üçün məktəbə dolu bir nahar edəcəyinə qərar verdim. Bunun əvəzinə ona çox məhdud sayda seçim təklif edərdim: Apple ya da üzüm? Balıq kraker və ya granola bar? Narahat uşaq və müəllim fəlakətinin qarşısı alındı.

Tədqiqatlar göstərir ki, DEHB olan bir çox uşaq qərar verir daha tez - və aşağı keyfiyyətli nəticələrə səbəb olan variantları kifayət qədər ölçmədən - oğlum həqiqi qərar qəbul etməkdə çox çətinlik çəkir. 31 ləzzəti unut. 3 ilə daha yaxşıyıq!

2. Gözdən kənar, ağıldan kənar. Həm gözdə, həm də ağılsız.

Psixoloqlar "obyekt qalıcılığını" inkişaf etdirən bir körpənin qazandığı böyük bir idrak inkişafından danışırlar - bir şey körpənin görünüşünü tərk etdikdə cismin hələ də mövcud olduğunu başa düşür. Oğlum kimi DEHB olan bəzi uşaqlar maraqlı bir cisim davamlılığı nümayiş etdirir.

Bilmirlər ki, işlər görməyəndə hələ də mövcuddur. Sadəcə, bunların harada ola biləcəyi barədə heç bir təsəvvürü yoxdur. Və ya lazım olanda bir obyektə sahib olmaq barədə düşünmürlər. Bu, itirilmiş əşyalar ətrafında sonsuz söhbətlərə səbəb olur ("Tərtibatçı haradadır?" "Heç bir fikrim yoxdur." "Axtarmısınız?" "Xeyr") və itkin şeyləri axtarmağa sərf olunan çox vaxt.

Beşinci sinifdə, beş il sonra hər gün naharını məktəbə gətirdikdən (bax №1), oğlum həftədə üç gün sinifdəki nahar qutusunu unudacaqdı. Hər hansı bir sinif şagirdinin valideyni çox şeyin bütün uşaqların geridə qoyduğunu bilir (hər hansı bir məktəbin aşdı və tapıldığına nəzər yetirin). Lakin DEHB olan bəzi uşaqlar üçün görünməyən şey xatırlanmır.

Hətta bir şey açıq şəkildə görünsə də, DEHB olan uşağın şüurlu düşüncələrində “qeydiyyata düşə” bilməz. Oğlumun tər tökmə gödəkçəsini masanın yaxınlığında yerə atması, sonra günlərlə üstünə, üzərinə və ətrafına addım atmasının ən azından xəbərdar olmamaq adəti var. onun şalvar gödəkçə yerə və yola. Sonra əlini buraxdıqdan sonra tamamilə unutduğu görünür ki, granola çubuklardan, boş suyu qutularından, kağız parçalardan və s.

Valideynləri olaraq, onun obyekt qalıcı olduğunu bilirəm, buna görə unudulmuş qırıntıların yaşayış sahəsi ətrafında yığıldığını görmədən çaşqın ola bilər. Dünyaya baxma tərzinin # 3 ilə əlaqəli olduğunu düşünməyə başlayıram, çünki bu, aşağı maraq, müəyyən əhəmiyyət və bir qədər səy tələb edir.

3. Aşağı maraq + əhəmiyyət + səy = baş vermir

Hər kəs görülməsi lazım olan bir işlə qarşılaşdıqda bir növ zehni hesablama aparır: Tapşırıq üçün tələb olunan səylə tapşırığın maraq və əhəmiyyətini ölçürlər, sonra da buna uyğun cavab verirlər. Tapşırıq vacibdir, lakin bir qədər səy tələb edir (məsələn, mütəmadi olaraq duş almaq), insanların çoxu vacibliyin tələb olunan səydən üstün olduğunu başa düşür və bununla da tapşırığı tamamlayır.

Ancaq işlər oğlum üçün bir az fərqli hesablayır.

Əgər tapşırıq az maraqlanırsa (bir qədər vacibdir) və bir qədər səy tələb etsə (məsələn, təmiz paltarları yerə qoyub yerə qoymamaq), yalnız tapşırığın tamamlanmayacağına zəmanət verə bilərəm. Oğlumun həyatını nə qədər çətinləşdirdiyini dəfələrlə qeyd etsəm də deyil əşyaların olduğu yerə qoymağı (çekmecelerdeki təmiz paltarlar, çirkli paltarlar maneə törətmək), o, nöqtəni anlamayan kimi görünmür.

Tənliyi

[aşağı faiz + bəzi əhəmiyyət + bəzi səylər = daha asan həyat]

onun üçün hesablamır kimi görünmür. Bunun əvəzinə ən çox gördüyüm şeydir

[aşağı faiz + bəzi əhəmiyyət + çox zəhmət = tapşırıq növü və ya çoxu tamamlanmış]

İllər boyu öyrəndim ki, yüksək faizli fəaliyyətdən aşağı faizli bir işi başa çatdırmaq üçün bir stimul olaraq istifadə etmək, tez-tez aşağı faizli işlərin görülməsi üçün uğurlu bir yoldur.

4. Zaman hamısı nisbi

DEHB olan bəzi gənclər zaman anlayışı ilə ciddi mübarizə aparırlar. Oğlumdan xalçanı boşaltmaq kimi çox səy tələb etdiyi bir şey etməsini istədikdə, reaksiyası "Bu FOREVER edəcək!"

Ancaq video oyun oynamaq kimi xoş bir fəaliyyətlə məşğul olduqda və dayanmağın vaxtı gəldiyini söyləsə, "Amma mən heç oynamadım !!"

Əslində, vakuumun boşaldılmasına sərf olunan vaxtın miqdarı video oyun üçün 60 dəqiqə arasında 10 dəqiqə çəkə bilərdi, lakin onun qavrayışı eskizdir. Nəticədə, oğluma vaxtı daha real qiymətləndirməyə kömək etmək üçün çox sayda taymer və saatlar fanatına çevrildim. Bu DEHB olanlar üçün inkişaf etdirmək üçün vacib bir həyat bacarığıdır ... və bu məsələdə hamımız. Zövq aldığımız bir işi edərkən hamımız dəqiqələrin izini itirməyə qadirik!

Alt xətt

DEHB ilə uşaq yetişdirmək, dünyanı fərqli emal etdikləri üçün çətin ola bilər, amma düşündükləri və simli olduqlarını öyrənməyim daha yaxşı bir valideyn olmağıma kömək etdi. Oğlumun yaradıcılığını və enerjisini görmək həmişə bir sevincdir. İndi nahar qutusunu izləmək üçün yaradıcı bir yol tapa bilsəydi ...